傳播研究生的唬爛研究室

讀本：

《MLA論文寫作手冊》第四版 台北：書林，１９９８。〈研究與寫作〉頁１－４１。 

對學術研究與寫作基本須知瞭解的必要

　　「研究生」與「大學生」的區別，其中一個差異，即在於「研究生」的教育與訓練，是一種學術研究的訓練過程。「研究生」作為一個「學習如何進行學術研究的學生」，則更必須要了解學術界對於學術寫作與學術研究的基本要求、態度與方法。

　　學術研究報告的寫作，或者說，學術知識的產製過程，是一連串知識的累積、對話與創新的過程。經由對前人研究而得之成果，加以再探、整理與思辯，使自己的思維與研究獲致完善與更具說服力。以此，如何收集資料、整理資料與吸收資料，便是學習如何做研究（或者成為一個研究者）的最初基本認識。從而，掌握任何能夠獲取資訊的途徑，便是首先之要務。繼而，如何探尋自己有興趣或者希望能夠了解的研究主題，如何以大綱的方式整理自己所要研究之步驟，便是繼之而來的基本技能。而對於學術寫作格式之掌握，無非是發表與進入該學術場域最根本之基本功夫。

　　由於這些都是作為一位「研究生」最為基礎的基本常識，結果有時反而研究所入門之初少有教授會提起或討論，甚至認為這是理所當然之事而不作提醒，而身為學生者亦多有不了解其重要性與不知從何瞭解起之問題，這致使得反而有許多「研究生」並不清楚自己身為「研究生」，所處的學術與社會位置，以及寫作研究態度，此則甚為可惜。不過，也因為有這類指南與指導參考之書籍，以及其他教授課堂中之提點，則亦可彌補此類可能之問題。 

　　「研究生」（或者說「學術知識建構的訓練」）的訓練由於是一種厚實的、具有邏輯脈絡的一連串知識思維的再建構過程。我們必然要熟悉利用圖書館與資料庫尋找資料的一切方法，以及整理與吸收消化資料的方式。以及，由於學術書寫格式之規定其來有自，多為該學術社群所共同建立之共識法則，則必然亦是要進入該學術場域之前，必然瞭解的基本常識。這也就說明了，為何有許多老師非常看中學生論文報告中的學術格式是否正確；以及，為何有許多老師非常要求學生論文報告中，引用方式與內容是否無誤，是否消化過許多資料，是否瞭解要求寫研究大綱的用意。 

My Question： 

1.   雖然如此，但對於一個跨領域（如跨傳播與教育之傳播教育探討）的研究，與研究相關的資料收集又要如何迅速獲取呢？ 

2.   學術研究一般都是細火慢燉，然則，在「什麼都講求快速」的今日，是否要繼續堅持細火慢燉的研究方式與步驟？ 

3.   過度要求格式，可能往往會扼殺了研究的創新與影響其方向，但對格式不重視或要求不嚴謹，卻亦會被強烈的質疑，兩者又該如何取捨？